在语文的教学中充分体现语文之美

广州市香江中学陈柳媚

克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前教育体制所能启发他们的多得多。”但传统教育只把知识一股脑儿地灌进学生的脑袋里，使他们对学习没有一丝主动，从而对学习失去信心，甚至产生厌恶感。正如学生所言：“我本是一只蝴蝶，你折断了我的翅膀，还要求我跑得比兔子还快。”

“生本”让学生学会自主学习，在语文课堂中形成新的学习方式和语文思维。这才是真正提高学生语文素养的方法。

“前置研究”不同于传统的“预习”

生本语文提倡“先学后教”，这少不了前置准备。很多新接触生本的教师，但凡看到学生在课堂上的展示，便以质疑的眼光说“这是课堂造假”。对此，我一次又一次地解释，这是学生的课前“先学”，是学生的“自主学习”。它是学生课前在老师的引导和指点下，自己尝试着去学习的过程。

传统的语文教学中，所有的语文老师都会布置预习作业，但作业模式都比较单一，如按照每天教授的课时完成规定的习题，预习则采用抄词、学案等。学生对于此类作业兴趣不大，其语文能力没有得到充分挖掘，思维也没有得到相应的训练。

刚开学，我在班上作了一次调查。学生在小学认为课前自主学习的内容主要是“抄词”的占38%，“朗读课文”占29%。这表明，学生对于课前自主学习内容的认识模糊，仍然以学习简单的基础知识为主。同时也表明，不少教师没有做到“生本”，缺少学情分析意识，对课前自主学习的重要性认识不足。教师大多知道要让学生提前认识文本，但仅局限于学习字词、读通课文内容这样简单的预习，仅希望学生能提前感知一下课文，没有具体的要求。

语文课前置研究的再造，成为亟待解决的问题。遵循生本教育理念，我在这方面进行了一些探索。试举一些语文课前作业再造的例子：

1，《阿长与山海经》一文前置研究：剪报收集鲁迅童年时期身边重要的人和事例。说说你为什么认为这些人物是鲁迅童年生命中重要的人。

2，《故乡》一文前置研究：你觉得《故乡》哪个情节可以拍成电影？你会怎么拍？

3，《台阶》一文前置研究：以“中国传统农民”为主题做一期剪报，了解中国传统农民的生活特点和心理文化特点。

......

这些有个性的前置研究，有效激发了学生的好奇心。他们在查阅各种资料后形成了自己独创性见解，提升了探究能力。

前置研究遵循“简单、开发”原则

《马说》这篇课文的前置研究，我遵循了郭思乐教授提出“开放”原则，让学生随意选取体裁，自选角度构思，字数不限，精彩无限。

请仿照《马说》的形式，《说》为题，写一篇小作品。以下是一份学生的《马说》前置作业展示：

《纳兰说》

文俞淇

世有遗憾，然后有完美。遗憾常有，而完美不常有。纳兰身世虽完美，却囚于世俗之流，被扼杀于荣利中，不以快乐自终。

纳兰乃灵魂自由者，一世为尽情一笑，其父母不知其心而育也。若从心，虽想潇洒一世，父不允，皇不许，才郁郁而死，且欲与常人等不可得，安求其能完美也？

育之不以其道，用之不能尽其才，论之不能明其意，有感而叹之，曰：“其生无憾！”呜呼！其真无憾邪？其真不知纳兰也。

再如八年级上册第一单元的课文都是战争主题，一篇篇课文讲会让学生觉得甚是枯燥，所以我整合了整个单元的课文，提出了一个牵引所有课文的问题：收集相关资料，对比东方与西方的战争，找出中西方传统战争观念和战争审美观念存在着差异。汉民族从一开始就有着辽阔的生存空间，因而不需要通过扩张与侵略来应对由人口增长和自然灾害带来的压力。维系古希腊经济命脉的海上贸易与殖民扩张，更是有赖于暴力与战争。因此战争与古希腊人的生存息息相关“殖民扩张是古希腊人的生存前提，那么战争对他们来说便像是水和空气一样重要”。

这些有个性的前置研究激发了学生强烈的好奇心，在这种好奇心的驱动下，学生自然而然地做起了探究工作，他们在查阅各种资料后形成了自己的独创性见解，颇有一番挑战的雄心。

这个前置研究打破了文言文“只是老师讲，学生发挥空间小”的魔咒。学生在这次前置研究中认真研究了《马说》的行文形式及思想内容，才能结合他们的阅读和积累，创作出如此精彩的作品。

《智子疑邻》一文前置研究：读完《智子疑邻》，你会有什么思考？你会由此连想到什么？

我整理部分学生这篇课文的前置研究如下：

吴玮：富人和讲学家一样，自恃清高，只知其一，不知其二，纯属臆断。然则天下之事，只知其一，不知其二者，何其多矣。

诗寜：想到《你好，旧时光》中，余周周被政治老师“贴标签”。很多人喜欢给初认识的人贴标签。标签一旦贴上就撕不下来了，久而久之就成了偏见了。

康婕：联想到莫言《我为白菜狂》中的老年，有着挑剔的眼光，老把别人想德很坏。其实，你的内心是怎么样的，世界就是怎么样的。你看到世界其实就是你的内心的样子。

......

我看到，学生非常乐意做这种“生本”前置研究，因为这让他们平时的阅读积累有了用武之地。遵循“简单、开放”的原则，每个学生的思考角度都可以自主决定，学生是真正的主人。有了他们自己自觉主动完成的前置研究，学生会以最大的热情投入到语文课堂中来。

“前置研究”没有固定模式

八年级上册第一单元的课文都是战争主题，一篇一篇地将课文，会让学生觉得枯燥。我整合了整个单元的课文，提出了一个牵引所有课文的问题：收集相关资料，对比东西方的战争，找出中西方传统战争观念和战争审美观念存在的差异。然后，以这个问题带动学生在前置研究中进行广泛阅读。

教七年级第一学期第一课《散步》时，我布置了这样的前置作业：读《散步》，你会联想到其他什么文章，为什么？你联想到自己的什么经历和见闻？下面是一个学生的前置研究：

“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”

这让我想起了作家龙应台写的文章《目送》，龙应台与父亲没有像《散步》中作者与母亲那样一起度过一生，给作者留下了伤感的遗憾。印象最深刻的一段话是：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”是啊，《散步》中作者的母亲最终也会离去，剩下的路终归要自己走。且行且珍惜。

这个学生由《散步》延伸到了龙应台的作品《目送》，我便“顺水推舟”，让学生们延伸阅读《目送》，与他们一起分享《目送》中的一些经典片段。

“生本”的前置研究没有一个固定的模式。它会带给师生源源不断的灵感，带来细水长流般的思考和改变。这正如郭思乐教授所言：“鸟在鸣啭，花在开放；一头鹿，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。自然界的一切如此完美，玫瑰不用去思考自己该如何生长才是美丽的，星星也不必记起自己就是美丽的。”

（本文刊于年第4期《人民教育》杂志《生本教育：课程与教学再造》专辑）