第期：一次不同寻常的散步

——谈《散步》的审辩式思维教学设计

袁婷

（深圳宝安实验学校）

按：本文发表于《中学语文教学参考·初中》杂志年第11期。

目前，我们语文阅读教学多停留在对文本的分析和答题技巧的指导上，缺乏对学生思维的训练，而基于审辩式思维的阅读教学可以引导学生对问题和事物进行全方位的考虑，弥补当前阅读教学的不足。此文以《散步》单篇为例，贯彻审辩式思维这一教法，激发学生的创造力，营造了一个更加灵动的课堂。在教学过程中，注重培养学生主动思考的习惯，使学生能够对故事情节的创设有自己的合理推理，学会从宏观上把握行文思路和叙事手法，对文章的主题有更多角度的理解，提出自己的学习疑惑。利用课堂这一阵地，通过组织学生有效地合作学习、讨论和辩论，进行充分地思想交流和碰撞，鼓励学生在课堂上提出疑问、解决问题，学会学习。

一、《散步》传统设计中审辩式思维能力培养的缺失

笔者在上《散步》一课前，查阅了较多相关教学设计，发现一般是围绕以下方面来展开的：

（一）概括这篇散文的故事情节。

（二）分析这篇散文的主旨。

（三）分析一家人的形象。

（四）品味语言的美感。

以上设计较为传统，通过概括全文情节来达到整体感知的目的，此环节是学生轻而易举能够做到的，所以，对于学生来说提升的意义不大。分析文章的主题时，角度较为单一，基本局限于“家庭”、“亲情”、“责任”几个方面。对人物形象的分析较注重思想品德的教育，直接从一些细节生发出尊老爱幼的思想并灌输给学生，并未提供充分的时间和机会让学生进行思索和交流，深入探讨散文多元化的主题。对文中描写的赏析、语言的品味过于套路化，缺乏富有灵性、生气勃勃、个性化的批注鉴赏。同时，对于文中景物描写的赏析缺乏整体关照式的阅读策略的指引。综上所述，表现出审辩式思维教学的缺失。于是，我希望能够从审辩式思维的角度来重新解读这篇散文并进行新的教学设计。

二、本教学设计的突出特色

近年来，中国教育界开始







































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