张媛，北京市朝阳外国语学校

与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻。《义务教育语文课程标准（版）》（以下称《课标》）明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议——表达”五个步骤。

作为优秀的言语文本，不同类型的经典书籍能为学生语文素养的提升提供不同的精神营养、语言材料、生活话题和行文样式。教师和学生通过商议、票选等方式，选定共读的书目，长久积累，逐步确立符合学校教育情境的“校本书单”。书目选定的基本原则为：有兴趣、有质量、有数量，在此基础上强调书目的厚度和视野。阅读开始前，教师针对绘本、传记、小说、散文集、童话等不同特点的书籍制定阅读目标，并依据目标精心设计阅读流程。共读绘本，引导学生读懂文字的节制与图画的秘密；共读散文集，引领学生探讨多篇集束凸显的主旨；共读传记，帮助学生了解传主人生轨迹、思想个性；共读小说，启发学生







































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