任老师在我们学校召开关于语文阅读教学的现场会，让我谈谈有关课外阅读的一些做法，这些想法和做法都很不成熟，希望能得到大家的指点，权当是抛砖引玉了。

台湾作家宋怡惠说：“爱阅读的孩子不会变坏。”人际关系、外表、友谊、爱情、挫折、自我与梦想，甚至网络发言等，这些课本没教，家庭也少谈论，但却是我们的孩子每一刻都急需面对的困扰与问题。阅读对于孩子成长的重要性是不言而喻的，而学语文的过程便是阅读过程的一部分，对孩子的成长也是不可忽视的。学语文不仅是要阅读课本上的文章，还要阅读课本外的文章，不仅要学会读什么，怎么读，还应懂得如何用阅读经验来面对生活，努力成长。下面我就谈谈自己对阅读的一些理解和认识。

一、我对阅读的理解和认识

（一）什么是阅读

我认为阅读可以分为广义阅读和狭义阅读。广义的阅读就是将生活的内容与阅读的内容完全统一起来，有字的阅读是阅读，无字的阅读也是阅读，生活本身就是一本无字的书，生活也是一节没有书的课堂。当下，我们所指的语文阅读教学应该属于狭义阅读的范畴。狭义的阅读是一种主动运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的过程。阅读又是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。由此我们看到阅读其实就是根据不同目的所进行的主动、审美、思考的过程，是外在的语言文字内化成个人思想和修养的一个过程。所以我认为，阅读其实就是一种自我陶冶的过程。只不过，在这个过程中我们借用了外界有价值东西，内生成属于自我成长的一种体验和认识。因为有了一定的体验和认识，阅读才会对人有一定的改变，表现在认识水平和思想境界上，甚至对人的个性发展、认知能力等都有一定的促进和完善。

而我们进行教育的目的便是改变，是对学生个体的全面促进和完善，阅读自然符合我们的既定策略，语文学习中需要阅读也就顺理成章了。

（二）阅读的梯次

按照成长的需要划分，我认为阅读可以分为“启蒙阅读”“启智阅读”“生活阅读”“指向阅读”四个阶段。

启蒙阅读，是指学前阅读阶段，这个阶段主要以识图、识物、认字为主要内容，属于有人陪伴的阅读阶段。目的性比较强。

启智阅读，是指从小学到大学，求取知识，汲取营养的阶段，一般属于无人陪伴的独立阅读。目的性很强。

生活阅读，是指走向社会后为追求生活内容、生活品质或生活习惯的一种休闲阅读，是以一种主动阅读为动机的阶段。阅读的随意性大，目的性不强。

指向阅读，是指为进行学术研究、文学创作等而进行的高难度、高质量专业性阅读。指向性明确，目的性也很强。

（三）阅读的目的或作用

我个人认为阅读者都有一定的目的性。从启蒙、启智再到生活阅读、指向阅读，阅读兼有润心、明智、修身的作用。从生活的角度去看，阅读又是生活不可或缺的一部分，有时候是生活的必需品，有时候又只是生活的调味品，密不可分。

基于以上认识，我认为在课外阅读教学中应